心理学 - 话题

1、什么是发展与教育心理学：它是研究个体心里发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。
2、发展与教育心理学的学科性质：1》发展心理学属于心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。2》发展心理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。3》教育心理学属于心理学中的应用学科之一，他主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。教育心理学更注重解决教育实践领域内的各科具体的心理学问题。4》心理学是一门既具有自然学科的性质有具有社会科学的性质的学科。5》综上所述，发展与教育心理学的学科性质具有多面性。即它既是基础学科又是应用学科，既是自然学科又是社会学科。但从总体来看，它更是偏重于应用学科和社会学科。
3、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
4、根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴。《儿童心理之研究》是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。同年，他又写了《家庭教育》一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育事前结合的典范。
5、发展与教育心理学在国外的发展
1）发展心理学的发展历史：1》科学儿童心理学的诞生：1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，并开展了一系列心理学的研究，标志着科学心理学的产生，为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础。1882年，德国心理学家和实验心理学家普莱尔撰写并出版了《儿童心理》一书。这本书的出版标志这儿童心理学的诞生。3》从儿童心理发展到一生心理发展：美国心理学家霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。1927年霍尔出版了《衰老：人的后半生》一书，这本书是最早正是研究老年人心理学的著作。
2）教育心理学的发展历史：目前，关于教育心理学的诞生时间存在着两种观点：一种是1903年的美国心理学家桑代克出版的“教育心理学”为标志。另一种观点以1877年俄罗斯教育家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志。
　6、发展与教育心理学的研究任务：1》探索心理学发展的规律为社会实践服务。2》探索学生学习的心里规律提高其素质。3》探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量。
7、发展与教育心理学研究的基本原则：客观性原则发展性原则教育性原则理论联系实际原则伦理性原则
8、发展心理学的研究设计：1》横断研究设计横断研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究。2》纵向研究设计就是对同一组学生在不同的时间里的某种心里活动进行评价。3》聚合式交叉设计。
9、发展与教育心理学的具体研究方法观察饭实验法调查法问卷法测试法
10、观察法：是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为的表现，然后根据观察结果来推断学生心理特点和规律的方法。11、观察法的种类：长期观察法和定期观察法；全面观察法和重点观察法。
12、实验法：实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。
13、华生是行为主义心理学的创始人。
14、华生的心理学发展理论：1》环境决定论的发展观2》华生论儿童情绪发展3》华生论人格发展4》华生的儿童教育观
15、弗洛伊德论心里发展的动力弗洛医德认为，个体心理发展的动力，特别是其人格发展的动力，是由原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果。1》原我受欢乐原则支配，即寻求最大快乐和最小痛苦。原我的核心就是本能。2》自我3》超我超我包括两个部分：一是良知，一是自我理想。在人格发展过程中，超我和自我是人格控制系统。但他们控制的成都不一样。超我有是非标准，自我则是控制原我的盲目冲动。以保护机体免受损伤。
16、埃里克森是新精神分析心理学的代表人物之一。
17、弗洛伊德是精神分析心理学的创始人，1900年，弗洛伊德出版了被世人公认是他的最具有代表性的著作《梦的解析》。该书竖版标志着精神分析心理学的诞生。
18、心理社会性发展的八个阶段理论1》学习信任阶段（出生-1岁）主要矛盾是信任对不信任2》自主与羞怯、怀疑阶段（1-3岁），主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。3》主动与内疚阶段（3-6），主要矛盾是主动性对内疚感。4》勤奋与自卑阶段（6-12），主要矛盾是勤奋感对自卑感。5>同一性与角色混乱阶段（12-20）主要矛盾是同一性对角色混乱。6》亲密与孤独阶段（20-40）。主要矛盾是亲密感对孤独感。7》繁殖与停滞阶段（40-60）主要矛盾是繁殖感对停滞感。8》自我整合与绝望阶段（60岁以后），主要矛盾是自我整合感对绝望感。
19、皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家、发展认识论的创始人。20、皮亚杰通过大量研究，提出了儿童青少年心理发展主要经过4个阶段：1》感知运动阶段（0-2）。2》前运动阶段（2-7）：第一，自我中心主义。第二，直观形象性。第三，不可逆性。第四，知觉的集中性。3》具体运动阶段（7-12）：第一，守恒性；第二，去自我中心主义；第三，进行群集运算；第四，具体逻辑推理。4》形成运算阶段（12岁以后）
20、维果斯基是钱苏联心里学家，社会文化历史学派的创始人之一。
21、关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述：1》从”最近发展区“的角度。2》从”教学应当走在发展的前面“角度。3》从”学习的最佳期限“的角度。
22、遗传：遗传是指亲代的某种特性通过子代在表现的现象。遗传为心理发展提供了生物前提。
23、家谱分析法，就是选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象数目。高斯顿提出“天才是遗传的”观点，这就是著名的遗传决定论。用家谱分析法研究遗传，高斯顿是第一人。
24、成熟：随着年龄的增长自然而然出现的身心的成长变化。
25、环境：广义的环境主要指自然环境和社会环境。自然环境不仅指人类赖以生存的土地、山川、河流，而且也指胎儿生活的环境。社会生活环境是指一定的社会生产方式所决定的生活条件。社会生产方式不同。人们的生活条件也不同。因此，会导致不同的社会成长的人在心理发展上的不同。狭义的环境主要指教育，它是一种有目的、有计划、有系统地对个体施加影响的过程。
26、华生是行为主义的代表人物（决定性）
27、遗传只提供了心理发展的可能性，而社会环境和教育则规定心理发展的现实性。
28、教育在个体心理发展中的主导作用：在个体心理发展上，教育与心理发展是辨证统一的。第一,教育能促进或延缓个体心理发展的进程。第二，教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。
29、心理发展的动力是个体心理发展的内因。既讲内外因相互作用又讲发展的，代表人物是皮亚杰。
30、心理发展动力的实质：第一，个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础。第二，需要在个体心理发展的内部矛盾中代表着新的一面，它是心理发展的动力系统。第三，原有的心理发展水平，也就是个体原有的、完整的心理结构是过去反映的结果。31、心理发展的特征：是指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
32、心理发展的关键期（敏感期）。所谓的关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速。
33、关键期这一概念，其最基本的含义是来自于动物习性学家所提出的“印刻”。印刻现象最初由斯波丁于1872年提出。
34、奥地利动物习性学家洛伦兹提出印刻与学习有四点不同：第一，印刻不依赖于任何一种强化。学习则是如此。第二，印刻是不可逆的。而学习则不会这样。第三，印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了。而大多数学习则需要多次尝试。第四，印刻只会在发展早期的“关键期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生。
35、差异可分为个体差异和群体差异。群体差异指的是以热的某种属性相区别的群体之间的差异，如年龄差异、性别差异、民族差异等。个体差异指的是个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的生理心理特点，又称为个别差异。
36、学生在学习过程中的个别差异主要表现在两个方面：智力因素的差异和人格因素的差异。37、荣格根据心理活动的倾向划分人格类型。心理活动的力量如果趋于外部事物，则形成外倾性人格；若倾向于主观内心世界，则形成内倾性人格。
37、超常儿童通常主要指智能明显超过同龄儿童一般发展水平的儿童，特指在很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。
38、美国特曼用斯丹福-比纳量表、特曼集体测验等方法，得出：在天才儿童中，成就最大者在谨慎、自信、不屈不挠、有进取心、有最后完成任务的坚持性、不自卑及坚持动机和效果的统一品质上，显著优于成就最小者。39、超长儿童的元认知特点：元认知是个体对自己认知过程和结果的意识，它包括远认识知识、元认知体验、元认知监控三个成分。
40、人们都将致力测验作为鉴别智能超常儿童的主要工具，把高智商（IQ在130-140以上）作为鉴别超常儿童的重要指标。
41、遗传和环境对智能超常都是重要的：遗传素质是形成超常儿童的基础；良好的早期教育是超常成长的关键。非智力因素是超常儿童成长的催化剂。
42、智力落后儿童：智商（IQ）值在70或70以下的。茅于燕把智力落后的病情划分为轻、中、重三中类型。
43、智力落后的预防：1、劝阻近亲结婚。2、避免高龄妊娠。3、加强任期保健和产前检查。4、搞好儿童保健和提高抚养质量。智力落后儿童的教育：1、激发学习积极性。2、因材施教。3、加强直观性教育。4、循序渐进。5、多练习。
44、美国著名的教育心理学家加涅将学习定义为：学习是人类倾向或能力的一种变化。（学习是凭借经验在主体身上产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。
）45、美国以卢姆为首的一个委员会于1956年、1964年和1972年先后公布认知领域、情感领域和动作技能领域的教育目标分类。
46、美国认知心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，吧学习分为机械学习和意义学习。
47、瞬时记忆也叫感觉记忆，是指保持时间在0.25-2秒钟的记忆。瞬时记忆最典型的例证就是视觉后象。短时记忆：也叫工作记忆，是指保持时间在一分钟以上的记忆。尝试记忆是指保持时间在以上的记忆。
48、连结理论的主要观点是：1）学习的实质在于形成刺激-反应的连结。2）刺激-反应之间的连结是直接的，不存在观念的中介；3）学习过程中要经过多次尝试和错误才能找到正确得到连结；4）强调强化在学习中的作用。连结理论的主要代表人物有桑代客、巴普洛夫和斯金纳。
49、桑代克，美国心理学家，动物心理实验首创者，教育心理学体系和连结注意心理学的创始人。巴普洛夫夫人经典性条件反射的学习观点。斯金纳的学习实验研究及其理论观点。
50、强化：凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程。51、格式塔是德文的译音，是完整图形、完整结构的意思。因此，格式塔心理学也叫完形心理学。其主要代表人物之一是苛勒，美籍德裔心理学家。52、格式塔心理学学习理论的主要观点：1）学习是对问题情境的整体的整体感知和理解。2）学习的过程是顿悟不是试误。（苛勒的猩猩学习实验）
53、布鲁纳认为发现法有以下几个方面的作用：1）发现法有助于提高智慧的潜力。2）发现法案有助于提高学生学习的内部学习动机。3）发现法有利于学会发现的探索方法。4）发现发有利于记忆。
54、奥苏伯尔的认知结构--同化理论，又称为有意义的学习理论。
55、有意义的学习：是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。所谓实质性联系是不限于表面特点，而是理解其本质特点。
56、有意义的学习条件：1）学习材料必须具有逻辑意义。2）学习者必须具有有意义的学习新向。3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。
57、学习的联结-认知理论的主要观点：刺激--反应（S——R）联结的形成，要通过有机体内部的量变（O），即将“S-R”改为“S——O——R”。托尔曼主张把“S-R”改为“S——O——R”代表有机体的内部量变。这些内部量变包括需求和认知等。他认为学习不是S和R的直接联结，而要以有机体内部量变为中介。
58、人本主义心理学的学习观：人人主义心理学的学习观是50-60年代兴起的一个生气勃勃的学派。主要代表人物有罗杰斯和马斯洛等。这一学派重点研究和关心的是人的本性、潜能和价值。人本主义心理学的学习观认为，学习就是学习者发挥潜能和自我实现的过程。
59、影响学习的内部条件：学生原有的知识、技能；学生的主动加工活动
60、影响学习的外部条件：教材和教师提供的信息；教师的教学技巧。61、知识一般以经验或理论的形式存在于人们的头脑中，也通过物化存在与书本中或其他人造物中。技能是通过练习而获得的、确保某种活动得以顺利进行的操作活动方式。
62、现代认知心理学家大多同意将广义知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。
63、技能可分为：智慧技能（也叫智力技能、心智技能或认知技能）和动作技能。
64、成述性知识和程序性知识的学习过程都要经历习得、转化与巩固、提取与应用三个阶段。
65、表征是认知心理学的一个重要概念，其含义是指信息在人脑中记载和储存的方式。心理学家认为，成述性知识主要以命题网络或图式进行表征。命题是语词表达的最小单位。命题一般包括两个要素：一个关系和一组论据。图式：人们对客体和事件有关属性组合的知识储存方式称为图式。
66、陈述性知识学习的分类：1）符号（代表性）学习；2）概念学习。概念学习的本质就是掌握以符号代表的同类事物或性质的共同特质。3）命题学习。
67、同化论的核心是新旧知识的相互作用。新旧知识的三种关系就导致了三种形式的学习，即下位学习（类属学习）。上位学习（总括学习）。并列结合学习。
68、认知心理学认为，表征程序性知识的最小单位是产生式。69、智慧技能的学习：邵瑞珍认为加涅将智慧技能分为五种，它们由下到上形成一种层次关系：1）辨别2）具体概念3）定义性概念4）规则5）高级规则。辨别可分为简单辨别和多重辨别。前者指区别两个刺激物的不同点，后者指区别多个刺激物的不同点。
70、学习策略是指对学习方法进行选择、运用和调整，特别是指依据个体学习能力的差异而对学习方法进行选择、运用与调整。学习策略并不简单等同于学习技巧和学习方法，而是学习方法的学则、组织和加工。
71、元认知：就是对自己知识状况的认识和监控。
72、学习策略的分类：1）一般性学习策略和特殊性学习策略。2）复述策略、精加工策略和组织策略
73、学习策略的过程：习得阶段。巩固与转化阶段。提取与运用阶段。74、影响学习策略的学习条件：1）内部条件：原有知识背景。元认知水平。动机。归因模式。归因是指个体对自己或他人行为结果产生的原因进行的解释或推论。2）外部条件：训练方法。外显的操作步骤。
75、动作技能：是在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。动作技能的特征：1）准确性2）动作的速度加快3）多余的动作减少4）灵活性。
76、动作技能形成的一般趋势及有利条件：一、1）练习成绩逐步提高。2、高原期现象。3、练习成绩的起伏现象。二、1、动作概念（或操作程序）的掌握。2、示范。3、反馈。4、练习过程中的间歇
78、学习迁移及其种类：一、学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。二、1、正迁移、负迁移和零迁移。2、顺向迁移和逆向迁移。3、垂直迁移和水平迁移。4、特殊迁移和非特殊迁移。远迁移和近迁移
79、认识策略迁移理论及其启示：学习迁移除了指概念、原理迁移以外，学习方法或学习策略的迁移是迁移的重要方面。特别是在今天这个“知识爆炸”的时代，让学生“学会迁移学习策略”就显得尤其重要。如何才能让学生"学会迁移学习学习策略“呢？首先得让学生对使用的学习策略有明确的认识。其次学生要对认知策略的作用进行自我评价并形成习惯。
80、认知结构迁移理论及其启示：学生的认识结构是影响学习迁移的重要因素。学生的认识结构中概括水平较高的观念越多、越清晰、越稳定，越有利于新知识的学习。而学生的认识结构来自教材的只是结构，这就要求教材要以概括水平较高的基本概念、原理为核心，基本内容之间要形成清晰的、有层次的联系，教材的呈现次序要遵循渐进分化和综合贯通两个原则。教师在教学中要讲教材的设计思想充分展现给学生。既要注意将新知识与学生已有的旧知识联系起来，使学生能用已有的旧知识同化新知识，又要注意引导学生分辨新、旧知识之间的区别。将知识纵向联系横向贯通，塑造学生的良好认知结构。81、品德及其结构：一、品德是道德品质的简称，他是一种个体的心里现象，品德是个体依据一定的道德行为准则行动是所表现出来的某种稳定的心理特征，它是个体中具有道德评价意义的核心部分。二、这里主要阐述我国传统的结构观：1）道德认识。2）道德情感3）道德意志4）道德行为。
82、皮亚杰的品德发展阶段理论：1）自我中心阶段（2-5）2）权威阶段（6-8）3）可逆性阶段（8-10)4)公正阶段(11-12).
83\柯尔伯格的品德发展阶段理论:一、前世俗水平：1、服从与惩罚的定向。2、朴素的利己主义的定向。二、世俗水平：3、社会习俗定向。4、秩序和法律定向。三、后世俗水平：5、社会契约的定向。6、良心和普遍的道德原则的定向。
84、道德形成的心里过程：1）道德认识的形成。2）道德情感的发展。3、道德意志与道德行为的形成和训练。
85、学习动机：引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态。
86、学习动机对学习的影响：（1）学习动机对学习的影响：首先，学习动机可以加强注意。其次，学习动机可以动员个体立即对学习做好准备。第三，适中的学习动机的再现效果最好。第四，学习动机可以可以提高学习的坚持性。
87、学习动机的形成与变化规律：一：1）学习动机可以由外部条件激发。2）学习动机可以由外部需要转化。二：1、外部学习动机与内部学习动机相互交换、转化。2、近景学习动机和远景学习动机相结合。3、主导性学习动机和辅助型学习动机协调作用。4、学习动机可以迁移。
88、学习动机可以培养：1）远景学习动机教育与近景性学习动机教育相结合。2）创设问题情境以激发求知欲。3）充分运用反馈与评价作用。4）科学运用奖励与作用。5）合理开展学习竞赛活动。6）引导学生对学习成败进行积极归因。
89、教师的角色：1）教学的设计者。2）教学的执行者.3）教学过程的监控者
90、教师和学生的关系：一：教师对学生的影响：教师对学生的影响是多方面的，有许多都是无形中的影响二：学生对教师的影响：如果说教师对不同学生有很重要但很不同的影响的话，那么，确切地说，学生对教师行为也有很和总要的影响。教师在改变和改进学生的反应的同时，也各自问”我在那些方面、什么程度受到了我的学生们的影响。
91、教师的教育能力：了解学生的能力。处理教材的能力。语言表达恩能力。教学监控能力。
92、教师的人格特征：正确的动机。浓厚的兴趣。热烈的情感。坚强的意志。良好的性格。
93、什么是测量、测验与评价：测量是依据某种法则给客观事物或事件的某种属性指派数字或符号的过程。测验是根据一定的标准判断、鉴定人或物的性能。评价是以对一定对象进行科学的、客观的、定量的测定为目的的，在一定意义上评价则是包涵了测量在内的更具有概括性的概念。
94、客观事物或时间、法则、数字或符号是测量必不可分的三要素。
95、说明学习测量与评价的功能：1）指导功能。2）学习功能。3）管理功能。4）研究功能。

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